二、小学语文教学评价的种类、特点与功能
（一）语文教学评价的种类
1.按评价所涉及的范围分类，可分为综合性评价和单项评价
综合性评价是对评价对象整体的评价。如教师的年终考核，学生学习能力的综合评价。单项评价是对评价对象的构成要素的单独某一方面的评价，比如对学生作文能力的评价。
2.按评价参照物的不同，分为相对评价、绝对评价、个体内部差异的评价
相对评价是指在评价集合体中，选取一个或几个作为评价参照物，将其他被评价体与之比较。如集体说课，以其中一位教师为基准，排列说课教师的能力。绝对评价指有一个客观的评价标准，将每一个评价对象与标准进行比较，得出结果。语文考试属于典型的绝对评价。个体内部差异的评价是指把评价对象的各个方面与自己之前的状况进行比较。如对个体学生阅读能力进步与否进行的评价。
3.按评价执行时间的不同，分为初始性评价、形成性评价、终结性评价
初始性评价指在语文课程实施之前进行的预测性评价，用于分析学生的知识储备状况及准备情况。形成性评价是指在语文课程实施的过程中随时进行的各个阶段的评价，及时获得反馈信息，完善教学。如单元考试等。终结性评价是指语文课程完成之后或告一段落后进行的评价。
4.按评价对象的参与情况，分为自主评价和他人评价
自主评价是指教师或学生以评价者的身份，按照一定的标准，自己对自己的考察。他人评价是指被评价者没有参与，由他人对被评价者进行测评。
5.按评价采用方法的不同，分为定性评价和定量评价。定量评价就是指采用定量计算方法，搜集数据，得出评价结论。定性评价就是通过等级或语言表述做出性质判断，如作文评语等。定性评价简便易行，能给学生以启发。

语文教学评价按照不同的标准有不同的分类，按照评价所涉及的范围分类，可分为和。
［专家点评］ 综合性评价单向评价语文教学评价按照不同的标准有不同的分类，按照评价所涉及的范围分类，可分为综合性评价和单项评价。
（二）语文教学评价的主要功能
1.衡量学生语文水准，评定语文教学效果。
2.诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。
3.激励学生学习动机，促进语文教学工作。
（三）如何认识并真正发挥语文教学评价的发展性功能
要真正发挥语文教学评价的发展性功能，坚持教学评价的目的，不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。为此，应努力做好以下几点：
1.从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。
2.注重评价手段的多样化和灵活性。
3.关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。同时，提倡家长参与评价活动。
（四）主要评价方式
1.书面考试（纸笔测验）
书面考试是学习评价中最常用的一种类型。 规范的书面考试过程应包括：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。
2.表现性任务的评价
表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们的语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。它包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。
（五）语文教学各组成部分的评价要求与方法
1.识字写字与汉语拼音评价
汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
识字与写字评价定位在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
［专家点评］ 汉语拼音汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2.阅读评价
阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
3.口语交际能力评价
评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。其主要方法有复述法、问答法、辨析法、情境法等。
4.习作评价
习作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价，其常用方法包括：多方评分法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法、整体评价法。
5.综合性学习评价
综合性学习评价的着眼点在于学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。