到目前为止，在本学期所上课程中《wlgldl》课程得到的学生评分为满分10分，《gljmyfz》课程尚未有学生评价，可能是因为学生为大四毕业班的缘故。另外，没有其他课程评价的数据。这里结合在本科教学各环节中的工作按照课程进行自我检查。

1. wlgldl

1.1备课

    在备课环节上，《wlgldl》课程是每年一次，虽然教材和教案都相对稳定，但时隔一年还是会有些遗忘，所以需要在课前温故知新。尽管已经多年备课，但总是能够找到以前理解得不够透彻和全面的地方，感觉还是能够有所提高。

1.2讲课

    在讲课上，为了能够让学生有更大的收获，这些年的教学思路一直在进行调整，大致分为三个阶段。

    第一个阶段中，希望学生能够掌握课本上的知识点，因此教学和考试都紧贴书中的内容和习题。

    第二个阶段中，希望学生能够以书本的内容为出发点，发展深入思考和探索问题的能力。此时，教学和考试的内容都以对书中内容的深入挖掘和拓展为主，引入了较多的书本中没有的内容。

    第三个阶段中，希望学生能够通过课程锻炼发现问题、分析问题以及应用知识解决问题的能力。以此为目标，逐渐将课本中的案例内容引入教学，组织学生小组进行案例分析。理论考试方面回归到书中的知识点，降低难度，保证学生的精力主要集中在案例分析上。

    目前碰到的教学瓶颈问题包括两个方面。一方面是作为考试课程，学生在案例分析中培养的能力很难在试卷上体现出来，而评价上又不得不以试卷为主、平时成绩为辅。为了保持与评分体系的一致，以及对认真参加案例分析的同学的公平，只能将案例分析的比重压缩在较小范围内。

    另一个方面，在试图增加案例分析所占比重的过程中，课堂教学中势必增加讨论和小组宣讲的环节，从而理论教学部分需要压缩。如果保持理论部分总量不变的话，就意味着学生在课后除了进行案例讨论之外，还要自学较多的教材内容。可能会给学生造成较大的学习负担，如果过度的话，反倒可能导致学生的负面评价。这其中的平衡很难掌握。

1.3作业

    在作业方面，主要就是让学生以小组为单位进行案例讨论，然后在课堂上进行宣讲。然后根据学生对案例的掌握情况，适时组织课堂讨论。如果案例较为简单，各小组的分析基本能够涵盖各种思路与方案，则组织学生相互学习其他小组的案例分析报告，以节省课堂教学时间。

    各个小组的评分是学生们较为关心的内容。经过不断修正，目前的评分方式为教师评分加上小组交叉评分的累积成绩作为总分。小组交叉评分会提供统一的评分标准，并会剔除一些明显有偏的评分。

1.4答疑

    不鼓励学生在考前半个月内进行突击复习，因此取消了最后的统一答疑环节。而是从考前一个月开始就提醒学生可以开始复习，并陆续回答学生们在复习中碰到的问题。由于采取开卷考试的方式，学生只要理解了，就可以直接参加考试，从而免除记忆上的困扰。这种方式还可以有效减轻学生们在考前的复习压力，为其提供更多的时间复习其他科目。

2 gljmyfz

2.1 备课

    在《gljmyfz》课程中已经陆续更换了6次教材，总的趋势是从理论向实践靠拢。也正是因为如此，每次上课前都需要进行较多的备课工作。从理论内容的调整，到程序实验部分的增强。在备课中深切感受到学无止境的道理，尤其是在准备这门将理论与实践打通起来教学的课程的时候。

2.2 讲课

    该课程的特点是既具有较强的实践性，又有非常深厚的理论性。因此在讲课上除了在应用案例上具有较多的趣味性，绝大部分的理论课程对于学生来说都属于量化分析强度较大的那一类。

    为了能够保持问题引导型的教学，目前的做法是在上机实验一段时间后，结合实验中可能产生的问题来组织理论教学。这样学生可以将理论中的问题与方法与实验过程中的体验结合起来。

    这学期所教的学生是大四毕业班，学生均要进行大量的求职等活动，因此不太适合在课后增加自学的部分。而理论的部分如果不加以巩固，还是容易遗忘。从目前的教学情况来看，需要进一步压缩理论教学的部分，并降低难度。以缓和课程与毕业之间的矛盾，保持学生的兴趣和求知欲，以培养学生的动手能力为主。

2.3 作业

    课程的作业主要是在课堂内未能及时完成的实验。原则上，在课堂上会安排一定的时间来让学生动手实验，教师回答学生的问题。但也存在着学生进度不一，在规定时间内没有完成实验安排的情况。可以将作业视为实验环节的必要补充，用以缓和不同学生学习习惯和方式上的矛盾。

2.4 实验

    作为考察课程，可以将实验在总分值中的比重调高，理论考试的部分作为补充。实验为主的课程的确应该采取考察课的方式。由于这学期刚刚引进了正版的教学软件，因此后续学期中将继续增大实验的比重。

    在实验环节上，每次均规定任务，有单次需要完成的，也有多次共同完成的。未能完成的部分留作课后作业。每次均会当场收集学生的作品作为考核的依据。在考核方式上，一般采取两种形式，一种是学生单独进行操作演示，并回答教师的问题。演示与回答均无问题算通过。另一种形式是学生提交实验作品，在人数较多时进行抽查，在人数较少时进行普查。针对完成情况进行评价。

    在实验过程中学生经常会碰到一些疑难杂症，绝大部分都可以当场进行解答，也有需要和学生共同做测试分析的情况，极少数情况下会带样例回去分析下次再回复学生。在引导方式上希望培养学生自行探索解决意外情况的能力，较少依赖教师干预。

    实验环节应该是教学双方都非常愉快的部分，唯一的不足在于大部分实验是在规定场景下对特定操作的重复，目标是对软件和方法的掌握，缺少使用软件和方法来探索和解决问题的机会。

    限于课时和学生本身的时间都非常有限，后续学期中准备利用挤出的时间来增加应用型实验的比例，让学生进行探索式的实验。当然，这种实验对时间的掌握更为困难，在课时非常有限的情况下，实施难度较大。

2.5 答疑

    总的成绩由实验部分和理论部分组成，理论部分成绩又被拆分成若干次小测验来进行。小测验以开卷的形式进行，时间安排在相应的理论教学之后。基本上能够避免学生在考试周前的突击复习现象。可能是化整为零产生的效果，答疑的需求并不明显。

    在测验结束后，教师会对测验中发现的问题给学生集中讲解，并与部分学生会就小测验的内容进行讨论。总的目标是希望能够让学生更好的掌握所学知识，而不是考试后就事不关己。

    对教师而言，这种方式能够及时发现学生掌握中存在的偏差，体会到学生在学习中可能碰到的障碍，并以此修正自己的教学方式和内容，真正体现出教学相长。

    以上为本人对本学期本科教学各个环节的自查。本学期毕业论文（设计）工作尚未启动，因此未包括在内。

    请各级领导、教学管理工作人员和教师多提意见和建议！谢谢！